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北大说明为何不爱“偏才”、“怪才”
时间: 2021-10-09 16:52 浏览次数:
中国网络电视台消息:北大招办负责人首次回应了社会公众对于北大不鼓励招收偏才、怪才的质疑,他表示教育的核心是实现人的全面发展,而大学的选拔标准又带有指挥棒的性质,如

  中国网络电视台消息:北大招办负责人首次回应了社会公众对于北大不鼓励招收“偏才”、“怪才”的质疑,他表示教育的核心是实现人的全面发展,而大学的选拔标准又带有指挥棒的性质,如果大学把“偏才”、“怪才”作为选拔录取的标准,对于基础教育的不利影响是十分严重的。如果没有比较强的学习能力和研究能力,“偏才”、“怪才”及时能够进入大学也很难完成正常的学习,更谈不上毕业后实现创新了。

  另据人民网报道:23日北大招办负责人首次回应了公众对北大不鼓励招收“偏才”、“怪才”的质疑。该负责人以资讯通稿的形式说明说,北大希翼招收综合素质全面、学科成绩突出、具备发展潜能的优秀学生,主要出于“几个方面的考虑”:

  首先,中学教育不是大学教育的预科班,不是为了上大学而开设的培训班。教育的核心是实现人的全面发展,“偏才”、“怪才”不是中学教育的目标。

  其次,“偏才”、“怪才”的标准很难准确界定。到底哪些领域算是偏、算是怪?什么程度算是偏、算是怪?都是仁者见仁、智者见智。

  第三,大学的选拔标准带有“指挥棒”性质。如果大学把“偏才”、“怪才”作为选拔标准,那就一定会出现大批根据这个标准制造出来的“偏才”、“怪才”。实际上,这样的“偏才”、“怪才”不是大家希翼的拔尖创新人才。这对基础教育的不利影响十分严重。

  第四,进入21世纪,不能再用一个世纪以前的“偏才”、“怪才”标准去培养今天的学生。事实上,如果没有良好的学习能力和研究潜力,“偏才”、“怪才”即使能够进入大学,也很难完成正常的学习,更谈不上毕业后实现创新。

  23日,北京大学招生办公室公布2011年“中学校长实名推荐制”获推荐并经北大自主招生专家委员会审核通过的学生名单。今年210个名额分配给161所中学,全部兑现,未发生去年郑州一中放弃两个名额的情况。

  从公示信息看,获得推荐的学生普遍具有的一个突出特点是社会责任感强烈,热心公益事业,在同学中享有很高的威信。北大招生办负责人表示,北大希翼通过“中学校长实名推荐制”选拔一批心怀天下、关心他人、具有远大理想抱负、把个人命运和国家民族命运紧密结合的优秀学生。

  北大招生办负责人表示,北大努力采取各种有效措施增加农村学生进入北大求学的机会。北大希翼进一步扩大“中学校长实名推荐制”农村中学的比例,继续为推进教育公平创造条件。

  据了解,公示期结束后,获得推荐的合格学生将免予参加北大自主招生笔试而直接进入面试,面试合格者仍需参加高考,在高考录取时将享受北大一批次录取线分录取的政策。

  今年,北京地区13所中学推荐了21名学生。这些校长在对推荐生的评价里都没有过多强调学习上的表现,而是更突出学生的特色和全方面的发展。公示名单显示,这些学生大多数为学生干部,社会活动能力较强,其综合素质比较好。

  附中校长刘彭芝评价刘钰慧说,她是“中国恢复高考以来,第一个参加全国锦标赛并坚持全日制高中学习的花样滑冰运动员。2009年9月,获全国锦标赛自由滑第20名,同年12月,获北京市花样滑冰比赛最高级别专业组季军,国家二级运动员。”除花样滑冰的特长,刘钰慧还创立附中动漫社,担任班级英语影片《Pulcher》的后期制作,并为之创作钢琴曲,同时修第二外语,创作小说等。

  附中学生齐秋桦是文科生,是中国交响乐团附属少年及女子合唱团主力队员,多次参加春晚演出,被著名指挥家杨鸿年教授称赞为“美极了、少见的女中音。”

  附中学生向为是一名理科生,推荐理由称其为“常怀感恩之心,弘扬孝道,照顾八十岁患眼疾的爷爷六年之久。具有南北学问之识、经邦济世之志的领袖气质”。

  北大招办负责人昨天首次回应公众对北大不鼓励招收“偏才”、“怪才”的质疑。他表示,北大希翼招收综合素质全面、学科成绩突出、具备发展潜能的优秀学生,主要是考虑:

  首先,中学教育是一个人成长的关键时期,它不是大学教育的预科班,不是为了上大学而开设的培训班。教育的核心是实现人的全面发展,既然如此,偏才、怪才就不是中学教育的目标,而只能是一个不可预知的结果。有则喜,无亦可。

  其次,偏才、怪才的标准很难给予准确界定。到底哪些领域算是偏、算是怪?什么程度算是偏、算是怪?都是仁者见仁、智者见智的,即使是不同领域的专家,也很难给出明确的标准。

  第三,大学的选拔标准带有“指挥棒”性质。如果大学把偏才、怪才作为选拔录取的标准,那就一定会出现一大批根据这个标准制造出来的所谓“偏才”、“怪才”,出现一大批制造偏才、怪才的培训机构,“你需要什么条件就给你出具什么条件,但实际上大家知道,这样的‘偏才’、‘怪才’只能是‘偏胎’、‘怪胎’,绝不是大家希翼的拔尖创新人才。”历史上已经多次出现过类似的教训,它对基础教育的不利影响是十分严重的。

  第四,历史已经进入到21世纪和全球化的时代,不能再用一个世纪以前的偏才、怪才标准去培养今天的学生。事实上,如果没有良好的学习能力和研究潜力,偏才、怪才即使能够进入大学,也很难完成正常的学习,更谈不上毕业后实现什么创新。与此相反,如果真正破除了“唯分数论”的羁绊,学生们可以凭着自己的兴趣去主动学习,未来的偏才、怪才可能就在不断培养中脱颖而出,那才是真正的偏才、怪才。

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